Сегодня уже можно говорить и об аудиовизуальных технологиях обучения, в которых значительная часть управления познавательной деятельностью учащихся осуществляется с помощью специально разработанных аудиовизуальных учебных материалов.

           Значение наглядности в обучении.

     Требования наглядности в обучении были ещё провозглашены Яном Амосом Коменским в “Великой дидактике”: “Пусть будет для учащихся золотым правилом: всё, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое – слухом, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – осязанием. Если же какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу несколькими чувствами преподносятся”.

    Наглядность, возведенная в правило в XVII в., получила ценнейшее развитие и широкую интерпретацию в педагогике, и до сих пор является важнейшим дидактическим принципом.

    Многочисленные исследования как психологов, так и дидактов вполне убедительно показали, что наиболее эффективной для дидактических целей является опора на различные анализаторы коры головного мозга, т.е. комплексное использование различных видов форм наглядности.

     Средства, реализующие наглядность, могут быть выражены

• графически,
• иллюстративно,
• вербально,
• экранно.

      С появлением новых информационных технологий основным стал комплексный способ реализации принципа наглядности. Мультимедийность стала обычным способом выражения способа наглядности.

     Проблема разработки требований наглядности связана с:

• психологическими особенностями познавательной деятельности учащихся,
• дидактическими свойствами используемых методов,
• эргономическими задачами, отражающими специфику восприятия учебной информации, работы с ней.

     В связи с этим встают следующие задачи:

• необходимость систематизации фонда средств обучения, изучение их функций, особенностей использования, возможностей рационального включения в контекст деятельности учителя и учащихся,
• исследование функций наглядности при переходе к активной самостоятельной деятельности учащихся.

Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения.

90% всех сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения,

9% - с помощью слуха,

1% - с помощью остальных органов чувств.

    Усвоение полученной зрительной и слуховой информации характеризуется отношением от 2:1 до 3:1 в пользу зрения, т.е. с помощью зрения человек может усвоить в единицу времени в 2-3 раза больше информации, чем с помощью слуха. Выяснено, кроме того, что:

при устном изложении учебного материала объём сведений, сохраняемых в памяти учащихся в течение 3 ч. , составляет 70%, а через 3 дня – 10%,

при использовании визуальных средств эти цифры составляют соответственно 72 и 20%,

при аудиовизуальном изложении – 85 и 50%.

     Исследование особенностей воздействия аудиовизуальных средств позволяет сделать вывод о том, что систематическое использование их оказывает существенное влияние на развитие учеников.

    К специфике использования аудиовизуальных средств обучения отнесем возможность управления процессами:

восприятия,

внимания,

запоминания.

     Управление восприятием достигается засчет   образного представления материала. Это позволяет:

• стимулировать эмоциональное восприятия учебных сообщений,
• организовать мыслительную деятельность учащихся в образной и абстрактно-логической форме.

     Сопоставление процентного отношения числа внимательных учеников на обычном уроке и на уроке с применением аудиовизуальных средств показывает, что за исключением организационного момента на всех прочих этапах урока преимущество в организации внимания учащихся имеет визуальная подача знаний. Выяснилось также, что динамика внимания зависит от построения этапов урока, от соотношения логических и образных элементов, от установки учителя на активное восприятие учениками предложенного материала.

    Специфика запоминания и динамики сохранения и воспроизведения вербального и аудиовизуального материала выявилась при экспериментальном исследовании.  Одна и та же учебная тема изучалась в одном классе традиционным способом, а в другом с опорой на телепередачу. Отсроченное воспроизведение через год показало, что по изученной теме могут что-то вспомнить лишь ученики, просмотревшие телепередачу. Вначале они утверждали, что не только ничего не помнят из прошлогоднего материала, но даже из того, что учат сейчас, все забывают. Когда же им напомнили о том, что они смотрели передачу на эту тему, их лица преобразились. Напряженно вспоминая, многие смогли, правда частично, восстановить до 60% всех конкретных образов, а затем на их основе составить маленький обобщающий рассказик по теме.

   Эти интересные наблюдения позволяют предположить, что аудиовизуальное предъявление материала имеет определённое преимущество, включая в систему запоминания образную и эмоциональную память, в которой материал сохраняется дольше, чем в словесно-логической.

     Эффективность аудиовизуального обучения проявляется лишь при условии, если педагог органично “встраивает” аудиовизуальную систему предъявления информации в свою собственную структуру учебной работы, продолжая последовательно развивать педагогические идеи, заложенные в аудиовизуальные сообщения на тех уроках, которые проходят без аудиовизуальной поддержки.

     Каждое из технических средств имеет свою сферу применения, в которой использование других средств оказалось бы менее эффективным. Не существует технических средств универсального назначения, соединяющих в себе в равной степени возможности других средств. Поэтому ни одно из известных средств не может быть противопоставлено другому: каждое из них, обладая своими недостатками, в то же время имеет и определённые преимущества перед другими.

    Следовательно, для обеспечения полноценного результата учебного процесса в ходе обучения должны использоваться разнообразные технические средства. Это позволит наиболее эффективно использовать достоинства различных средств. Отсюда вытекает идея комплексного использования ТАСО, позволяющего обеспечить максимальный эффект в обучении.

    Комплексом ТАСО называется совокупность определённым образом подобранных элементов, взаимосвязанных и взаимодействующих между собой. Комплекс ТАСО представляет собой единое целое и обеспечивает решение различных педагогических задач в органической связи между ними.

     Создание комплекса должно быть направлено на достижение определённых педагогических целей с помощью технических средств в сочетании с традиционными методами и приёмами обучения.

   Важными условиями достижения необходимых педагогических результатов при использовании комплекса ТАСО являются:

• систематическое его применение. При эпизодическом использовании технических средств у учащихся наблюдается так называемый “эффект шока”, характеризующийся значительным временем нервного возбуждения учащихся.
• обеспеченность дидактическими материалами, а также характер взаимодействия элементов комплекса и управление ими. Совершенно необходимо, чтобы используемый комплекс предусматривал возможность сочетания рассказа и показа, обеспечивая необходимую последовательность и длительность каждого этапа обучения.
• моделирование преподавателем своей деятельности и деятельности учащихся.